第一次接触这本书是去年参加的工作室的读书交流活动，随着课程游戏化在我园的不断推进，对教师观察方面专业要求的不断提高，越来越发觉“观察”二字看似简单背后的不“简单”，再次翻开书页，温故而知新。

书中第三章讲述的是“怎样做好观察记录？”大家都知道撰写观察记录是教师的案头工作之一。幼儿园课程改革的第一步支架：“改造我们的儿童观和教育观中”的支架1明确要求：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。虽然我们一直在做，但还是存在一些问题。结合本章内容，重点推荐以下做好观察记录的方式和策略。

一、让观察更加聚焦

在观察儿童时,教师会看到和听到太多的东西。那么，有哪些观察焦点呢？

1.在一段时间内只观察一名儿童。

2.一群儿童。

3.一日生活的某些具体环节、具体活动或者活动室的某些区域。

4.某些技能、儿童早期学习标准、儿童发展的某个领域，如：精细运动技能、阅读理解。

5.儿童当前遇到的困难和挑战。

教师可以给自己足够的自由和空间，尽可能多地尝试这些让观察变得更聚焦的方法，这样可以帮助教师判断儿童的发展需要并促使自己逐渐成为有能力的观察者。

二、留出时间, 用于反思自己的观察记录

教师需要花时问回顾自己所做的观察记录，思考每个儿童获得的发展成就，对接下来应该采取的教育策略做出规划，支持儿童的成长和发展。

1.在观察时自然而然地进行反思。

2.在一天的工作中持续不断地进行反思，如在观察儿童参加常规活动和其他活动时进行反思，然后将这些反思汇总，获得对儿童行为的完整认知。

3.每天在计划好的、安静的时间段内进行反思。

4.每天或每周和同事进行集体研究。

5.在归档观察笔记时，持续不断地进行反思（可能每周1次）。

6.对某个儿童持续观察几周后，在计划好的时间段内对已经完成的观察记录进行反思。

花时间针对每个儿童的表现进行反思并制订相应的教育计划，这样做能够使教师越来越了解儿童，因为教师能够非常清晰地解读儿童发出的信号，能够预见问题并加以预防，能够把工作建立在自己以往取得的成就上，能够帮助每个儿童获得成功。

三、察觉自己在观察记录中可能存在的偏见

在实践中，观察儿童是一项需要人来操控而非机械化运作的工作。因此，要做到完全客观的观察是不可能的。

本章列举了两种截然不同的视角：一种是负向视角，另一种是正向视角。可以让大家从中看到两个教师用不同视角观察到的同一幼儿的行为。

两种截然不同的观点会影响每名教师在观察儿童时能够看到什么。善于反思的教师能够意识到自己在观察儿童时采用的是什么视角。他们努力去理解导致儿意问题行为产生的深层次原因。他们会思考几童的观点，从多个不同的角度分析儿童的行为，这样能够预防儿童出现负面的情绪。从长远来看，这能够最有效地为儿童提供帮助。

四、客观记录

要做好观察记录工作，最重要的事情是撰写的观察记录是基于事实的。它应该是描述性的文字，而不是解释性、判断式的文字。正如我们日常观察时的白描一样。本章中还为我们列举了一些在记录时应该使用和避免使用的词汇和短语供大家参考，如下：

对照以上词汇和短语，我们就能更好的甄别和对照，以便撰写出事实性、描述性的观察记录了。

五、不遗漏任何一名儿童

在每个班级里都有一些“特别的你”，我们的老师也会发现，自己对一部分儿童关注较多，对另一部分儿童关注较少。有一些儿童确实需要关注，可能是因为他们在自控力发展方面确实需要得到帮助。一些儿童也需要关注，是因为他们希望得到教师的爱、赞扬和肯定。这些儿童会不断地给教师展示自己带来的画作，说一些类似“老师，看我画的”“我爱你”的话。他们想要得到的是积极的关注。因此，这些孩子往往会成为老师笔下的观察对象。

在审视这些观察记录时，教师经常发现，有一群儿童被认为是不受关注的。事实上，这样的儿童常常是那些能够独立、轻松地适应在园生活的儿童。这些儿童不需要教师提供任何干预，教师也较少对这些儿童进行观察。因此，这样的儿童比较容易被遗漏。既然观察获得的信息能够为儿童发展评价服务、为教学反思和课程设计服务，那么我们就要做到不遗漏任何一名幼儿。

感谢专家推荐的这本书，再次读完整个章节，让我对“如何做好观察记录？”又有了更进一步的了解，由此反思我们目前在进行的观察记录工作，我们不必将看到和听到的每件事都记录下来，要有针对性的进行记录，更重要的是要不断提高自己的观察技能，只有反复实践，全身心投入，才能将我们的观察记录工作做的越来越好。