国家实施“双减”要求以来，怎样在减负与提质之间寻找到新的“增长极”，如何在课堂有限的时间实施有效教学，一直是我们思考的问题。思维导图作为一种实用性的思维工具，自引进生物课堂以来，对初中生物重要概念的教学有很大的帮助，能够让课堂变得高效。

下面和大家一起分享她的教学感悟：图析概念 纲举目张——思维导图与生物学概念教学。

一、思维导图应用于生物学概念教学的初步认识

“一级概念”“二级概念”“50个重要概念”，这是什么？别说刚接触生物学的学生，很多生物老师可能都一头雾水，重要概念的教学一直是初中生物老师的心头病。

一次机缘巧合，她接触到了思维导图，其特有的树状特点、加上色彩斑斓的图片、文字、箭头深深的吸引了她的眼球，激发出深究的冲动。思维导图将关键词、重难点等通过直观形象的图形表示，它能将一些零散的生物学知识点联系起来，使枯燥无味的知识变得形象生动，有效的进行重要概念教学。初步尝试之后，开始搜集资料，调查分析，并进行全方位的思考，构思了思维导图与概念教学有效融合的教学方法。

二、思维导图应用于生物学概念教学的实践研究

1.思维导图是厘清概念内在要素的X光

《初中生物学课程标准》中列出了50个重要概念，这50个重要概念又分布在十个不同的一级主题中。就初中阶段学生来说，以往机械的记忆对概念学习毫无帮助。如何帮助学生理解概念，她尝试着引导学生运用思维导图，将不同主题概念进行梳理。渐渐的学生对思维导图产生了兴趣，部分学生还产生浓厚的研究热情。稍稍放手之后，让学生用思维导图设计某个知识点方案。例如，“绿色开花植物的开花和结果的过程”是“生物圈中的绿色植物”二级主题下的重要概念。其包含的新概念多且结构名称易混淆。孩子们对观察桃花都非常感兴趣，就引导他们从“花的结构”开始，并以此为基点，以子房、种子、果实等为节点，用线、箭头将基点和节点连接起来。彻底放手之后，惊喜的发现，孩子们的创造力和想象力出乎我的意料，每个同学都从不同的视角构思出了一份思维导图，就连平时老喜欢躲在教室角落旁的几个“小透明”也跃跃欲试，交出了他们得意的作品。由此看出，思维导图帮助学生形成清晰准确的认知，学生对不同主题概念之间的关系一步步清晰明了。

2.思维导图是构建知识体系的立交桥

通过亲自尝试，学生对思维导图有了进一步的认识。在学生对思维导图的设计和使用有了一定了解后，适时引导他们用思维导图将课本中的概念进行整理归类，并进一步提炼。在概念学习过程中学生遇到困难时，及时鼓励他们采取一些可行的措施，如小组合作等方式来化解困难。例如“光合作用”这一概念的教学。课本中通过一段文字介绍引入概念，孩子们一头雾水，一个个抓耳挠腮。 尝试从思维导图着手，通过海尔蒙特实验等依次探究分析光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（有机物和氧气）、条件（光）、场所（叶绿体），学生通过这样的方法一步步构思。思路一旦打开，学生立马活跃起来，“老师，我发现他们就像一座立交桥。”“是呀，我们这座立交桥的设计方法有多种多样哦。”教师顺势列出光合作用的公式，引导学生围绕以上几方面画出光合作用思维导图。这样，“光合作用”这个知识体系相关概念用思维导图呈现出来，学生在学习时更易于理解和掌握。

3.思维导图是激活学科兴趣的催化剂

建构主义教学观提出，知识的学习是围绕重要概念组成的网络知识结构，强调知识建构的主动性、情境性。经过训练，学生对思维导图产生了浓厚的兴趣，思维能力也有了进一步的提高。例如《血液循环》复习课，学生对两条途径模糊不清，怎么复习才能有效帮助学生理解概念？用思维导图让学生自主探索，有些学生主观能动性和内驱力不是很强，就引导他们一步步深入，激发他们的思维，慢慢的同学们各抒己见，从不同的角度把这些概念通过思维导图认真梳理起来。课堂中，看到了一个个认真又可爱的脸庞，甚至在课后还有几个脑袋凑在一起探讨怎么画图。

运用思维导图教学法后，学生思维越来越活跃，兴趣越来越浓厚。这样的情境，势必会激发教师进一步深入研究的激情。这对老师和同学来说，又是一个新的挑战，其结果必定是教学相长。

三、思维导图应用于生物学概念教学的研究成果  

随着思维导图的进一步运用，学生的思维品质有了质的提升，他们在概念的理解上更深入，由小概念到大概念，他们都能运用思维导图进行梳理和学习，并形成了生物学单元重要概念系列思维导图作品。

运用思维导图教学法后，她在教学上取得了可喜的成绩。如：“人体的激素调节”一节教学时运用思维导图，帮助学生轻松理解了重要概念，该教学案例被评为“泰州市教学案例评比二等奖”；相关论文应运而生，《初中生物核心概念教学感悟》《例谈概念图在初中生物教学中的有效应用》《基于思维导图的初中生物“泰微课”例析》先后发表于发表于《生物学教学》《泰州教育》等。以《基于思维导图的的生物学重要概念教学研究》为主题申报的市级课题也收获颇丰，带领的课题组成员多次在省、市、区教学竞赛中获奖。

在思维导图构建的生物概念教学课堂上，她欣喜地看到多数学生学会了主动的学习，积极的思考。这也正是在“减负提质”背景下所期望达到的教学目的吧。

作者简介：

陈燕华，教育硕士，高级教师，市、区两级名师工作室成员。先后被评为江苏省初中生物教材实验工作先进个人、泰州市教学能手、泰州市311人才培养工程第三层次培养对象、海陵区213人才培养工程第二层次培养对象、泰州市教科研先进个人、泰州市初中生物泰微课评审专家、2017参加泰州市生物学科中考命题。作为核心成员参与省、市级课题4项，主持3项市级课题，并取得了一定的成果。在教学中倡导的“思维导图融合生物学概念”教学主张，逐渐形成了自己特有的生物学教学风格。20多篇论文在《生物学数学》等国家级、省级期刊发表或省、市级比赛中获奖。多次执教市、区级公开课、示范课，开设专题讲座，有效发挥骨干教师的示范辐射作用。