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让幼儿园课程像种子一样自然生长

——读《早期教育中的生成课程:从理论到实践》有感

作者:姜阗 来源:实小附幼 发布时间:2020年12月30日 点击数:

近期,因区名师班的活动,我有幸读到了导师叶小红博士翻译的《早期教育中的生成课程:从理论到实践》一书。该书共有9章内容,大量关于早期儿童教育工作者的故事,引发了我的深入思考,同时进一步审视我园为幼儿提供的课程:我们目前所提供的课程还没有做到完全生成,而是以班本微课程的方式逐步尝试推进。该书将理论与实践相结合,对于我们班本微课程的实施提供了重要的指导和借鉴意义。

一、基于观察,找到课程“种子”

观察幼儿是解读幼儿的基础,教师只有读懂了幼儿的言行,才能发现幼儿的兴趣和关注点,从而找到那颗课程的“种子”。

该书第2章中指出:“以发展课程为目的而进行的观察,要求我们从一个特定的视角看问题。如果我们希望课程是以儿童为中心、发展适宜性和回应性的,那么我们就应该试着从儿童的视角,站在好奇的立场看问题。”还以一个常见的历时5分钟的晨间游戏活动案例,告诉我们在观察中究竟该搜寻什么,在以发展课程为目的的观察中,要选择适合有效的观察方法记录。
教师和幼儿可能都会对一些有趣的想法感到好奇,那颗课程“种子”可能来自于意料之外,教师必须有准备,尊重幼儿的观点、反思他们的理论时,可以思考很多东西。教师对一些生成课程的机会要有敏感性和开放性,才能找到那颗课程“种子”。

二、实践反思,播种课程“种子”

该书第2章介绍了几种有效的观察方法,以及如何为观察活动做好准备;用简单的案例呈现了寻找问题解决办法时教师之间合作的威力;用一些案例说明了关注、记录在繁忙的教室里有些太容易被忽视的时刻,并反思这些微不足道的时刻与孩子个体之间发生的互动是有价值的。第3章“时间的作用”用3个普通教室的案例,审视了时间在教室常规活动的三个常见要素——游戏、圆圈时间和就餐时间,并呈现了一些研究方法,以解除时钟对幼儿园教育的束缚。

其实,整天观察并与幼儿互动时,教师们需要考虑的事情很多,很容易根据表面价值去判断观察到的行为。有时可能只是表面地看到发生了什么事情,却没有搞清楚儿童潜在的意图是什么。课程的走向常常源自与孩子一起对话或游戏的平常时刻,抓住这样的时刻,通过实践反思,才能将课程“种子”有效地播种下去。

三、回应支持,培育课程“种子”

培育课程“种子”,需要我们敏锐的观察和透过现象看本质的思考,要以一种高效、回应性的方式推进课程建设。

该书第4章讲的是“反思性实践”,这也是朝着生成课程努力的第一步。反思性实践包括:在着手设计一个考虑周全的回应之前,花时间放慢速度,深入地进行思考,与同事对话以发现儿童的意图、思考过程和前知识。提出与其采用“观察引导回应”的工作模式,不如努力形成一种“观察引导反思,反思引导回应”的工作模式。文中以一个非常特殊的案例,尤其是附录的图表,让我们看到在教师成长的每个阶段,都有一个以支持性角色的形式做出的回应。

我认为,当我们发现幼儿在一些反复出现的游戏主题中乐此不疲,而自己却因该游戏使教室变得无序感到沮丧时,我们需要寻求团队的帮助,与那些没有深陷其中的同事进行讨论,在集体头脑风暴的过程中,逐步寻找解决问题的线索,从而对孩子进行有效的回应和支持,培育好那颗课程“种子”。
生成课程不是线性的,它是有机的、不断生长和演化的,有时甚至是循环的。

我们幼儿园所提供的课程应该是基于游戏的课程,其课程结构应尊重儿童的节奏和他们的兴趣,既培养儿童的秩序感,又培养他们的灵活性。基于游戏的课程首先需要教师对幼儿的观察,从观察和了解中发现幼儿当下的兴趣和关注点,并从中找到那颗课程的“种子”,再把“种子”投放到幼儿这个土壤中去,通过幼儿对种子的培育、生根、发芽,以及教师的实践反思、回应支持,从而使它能够不断保持旺盛的生命活力,自然生长。

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