捧起这本书，绪论中“教师应当比学生更可教”这十个字令人为之一怔。

这学期初，因为有作家进校园的活动，孩子们读完《汤小团——纵横三国》，又读起了这套书的其他系列，其间不是读书摘记，就是读书感想，有兴趣的还忙着画思维导图，在学生们的认真劲儿感动下，我也尝试捧起了王尚文先生的《走进语文教学之门》开始的第一章读起来是吃力的，有些语句段落要反复得看几遍，甚至读后而反观，才能有若有所悟的感觉，后来渐入佳境，似乎有些收获，慢慢的也就开阔了些。

渐渐地，我不禁佩服起王尚文先生，他思维敏锐，观点独特，语文功底更是了得，向我们阐述了语文的概念，告诉我们语文老师应该教什么，语文老师该做什么事，我的心中有了几分感慨的同时，也不禁心生惭愧，教了这么多年语文，却没有好好地思考一下这些问题。

王尚文先生在书中充分论证语文课程复合性（即语文课程是“汉语”、“文学”的复合）和语文教学活动对话性的基础上，界定了汉语素养和文学素养的不同内涵，较为系统深入地探讨了汉语教学与文学教学不同的教学理念、目标、原则、内容、方法等，初步构建了一个新的语文教学体系。这样的给了我很大的启迪。以前，我常常困惑于一篇课文的教学应该怎样去把握它的重点和难点，怎样去突破它的教学重点和难点，在语言文字与人文性的度上如何把握，也困惑于课程标准的把握，担心因为自己的解读能力有限，以至在教学中耽误了学生语文素养的培养，耽误了学生。所以每节课的展开是离不开教参之类的拐杖，恰好王尚文先生的观点可以帮助我们牢牢树立必须有自觉的语言教育和文学教育的意识，把语文课程教成语文课，而不是别的什么课的观念，对我们的语文教学起着积极有效的引导作用。

王尚文先生谈到语文学习的基本方法的时候，例举了三种最原始、最基本、最重要、最有效的方法，那就是细读、诵读、背诵。细读，就是细细读之，细细理会，细细玩味。文本是由字词组合而成，细读首先要弄清字词的形、音、义；标点也是文本的有机组成部分，也要细读。诵读，从词源上看，应该能在感知话语声音形态的同时，实现对文本的感悟与理解。从阅读实践看，感悟理解与诵读吟咏是共生的。背诵，是在读准字音、句读和理解文意的基础上熟读、烂读，读得滚瓜烂熟，从而自然成诵。任何人语言能力的养成、发展，都必须立足于丰厚的语言积淀，接受前人的优秀成果。王尚文先生认为，当前中小学生出现语文素养滑坡的现象，主要的根源之一就是语文教学中轻视甚至忽视背诵这个宝贵传统，学生背得实在太少，要求实在太低了！

回顾自己的课堂，总是自己讲得多，孩子讲得少，生怕自己课前准备的有所遗漏，一股脑都倒给学生，有时候怕自己讲得不够清楚，还要重复一次，铃声响了，课文还没讲完，孩子读书和练笔时间也没了。于是今年我的课堂今年有些改变，课前预习布置学生充分读，课堂上检查读，重点段背诵读。这些充分的读书不光增加了学生孩子的积累，更是培养了学生以读促悟的习惯。

在第三章《汉语素养与汉语教学》中，叶圣陶先生说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。……此学科“听说读写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。听说读写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多了，听说读写三项就差不多了。”在叶老的基础上，朱德熙老先生指出“我们会作文，根本的原因是我们会说话。口里说的是话，写下来就是‘文’，文章不过是‘书面的说话’。所以衡量口语通不通顺的标准就是衡量文章通不通顺的标准。”

读到这儿，不禁想到写作教学。什么是好的写作教学？王尚文教授认为，好的写作教学是生活化的教。写作教学的生活化，包含三层含义：写作意图的真诚性、教学内置于学生的发展和写作作为学生的一种生活方式。第一层含义：写作意图的真诚性。他有真实的任务，真诚的目的，真正为了对话，为了实现意图而写作。在这样的写作中，他既是学生同时又是一个生动的人。他在为了达成写作意图的时候获得了写作技能，他的写作动机是真诚的。不顾动机，只抓表达是舍本逐末，是对写作内在规律短视。既然我们说过教学并不等于生活本身，而又要求学生的写作在真诚的意图背景下发生，那么教师必须有所设置。教学设置可以简单地分为两类，一类是对原生事件的利用。在学生当中，每天都会发生很多事情，只要教师有足够的自觉，注意观察善于捕捉，会有很丰富的细节可以被用来做写作教学。另一类是创设教学事件。当生活中缺乏教学需要的情境时，教师就要创设一个教学情境，让学生暂时生活于其中。我们对原生事件的利用和教学事件的创设都必须与学生的写作生活紧密关联。学生就真实地生活于其中，其写作的动机就是源于这个事件了，为了这个事件，与这个事件息息相关，同时也与自己息息相关。每一篇作文其实都应该是从学生的心灵打开的一扇面向生活的窗口。通过这扇窗口，他们感受、认识、掌握这五彩缤纷的大千世界；通过这扇窗口，现实生活向学生的心灵吹进化育万紫千红的春风。

学生在学校的受教育过程，本就是他人生里程中的一个阶段，是他真实生活的一个部分。写作教学的目的、内容、方法等都必须从学生本身发展的内在规定性出发。写作教学就是通过让学生在语言的运用中其心灵有所成长，其德性不断养成，以语言的手段真诚地与社会交流。这同时是写作教学的最高理想。学生写作文，实际上就是在认识生活，思考生活，沟通与生活的联系，加强与生活的关系。这一过程，同时也就是学生认识自己，思考自己，扩大自己的心灵空间，丰富自己的精神内涵的过程。让学生在日常生活中写作，写他的日常生活，让他的写作成为他的一种生活。

书中带给我感受的说不完，令我受益匪浅。今后的日子，继续走在语文教学的路上，继续与《走进语文教学之门》相伴，以期有所长进。