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浅谈“生活教育”理念下的“绿润童心”课程游戏化建设

作者:胡振芳 来源:大浦附幼 发布时间:2018年12月29日 点击数:

【摘要】

将陶行知先生的“生活教育”理论浸润到我园的“绿润童心”课程游戏化建设之中,对于我园今天的新课程改革具有借鉴意义,相得益彰,为我们共筑孩子们的未来提供了理论基础,指明了行动方向。一、“生活教育”,携手同行,注重内外兼修,促进教师发展。二、务实行动,绿润童心,关注幼儿发展,创设美好乐园。三、“社会即学校”,“教学做合一”,构建新的课程,共筑美好未来。我们充分挖掘生活中的教育价值,积极寻找适合幼儿的教育方法和途径,用游戏精神引领我们前行,在生活中行动、在实践中思想、在体验中产生新价值!

【关键词】

生活教育、社会即学校 、教学做合一、绿润童心、课程游戏化建设

【正文】

“生活教育”是陶行知教育思想的核心概念,也是陶行知教育思想的主线和重要基石。生活教育理论,主要包括“生活即教育”、“社会即学校” 、“教学做合一”三个方面,主张教育同实际生活相联系,注重培养幼儿的创造性和独立工作能力。它与我们正在进行的课程游戏化建设的要求十分吻合,将陶行知先生的“生活教育”理论浸润到我园的“绿润童心”课程游戏化建设之中,对于我园今天的新课程改革具有借鉴意义,相得益彰,为我们共筑孩子们的未来提供了理论基础,指明了行动方向。

一、“生活教育”,携手同行,注重内外兼修,促进教师发展。

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心,其内涵十分丰富,强调的是教育以生活为中心。联系我园课程改革的要求,我们的课程游戏化建设应如陶行知主张的:应积极投入到生活中去,在生活中去选择和接受“向前向上”的“好生活”。我园的“绿润童心”课程游戏化建设方向正是“以幼儿的生活”为中心,“以幼儿健康、快乐、自由的成长”为本,更新教育理念,变革传统的教育模式和思维,充分利用、合理整合幼儿生活中的各种教育资源,共同营造“绿色”美好的游戏化环境,引导幼儿积极、主动地去尝试(直接感知),去参与(实际操作),去与不同的人、事、物进行充分的交往和互动(亲身体验),在潜移默化中获取“绿色”的、有利于幼儿身心健康和谐发展的经验,让每位幼儿在其中都能努力做“最好的自己”,真正享受属于自己的美好童年。

1.培训先行,塑身扬德。正如张晖教授所说:课程游戏化建设的实施首先要改变的是教师们的观念。为了幼儿为本,改变观念,促进发展,我们携手前行踏上了学习之旅。(1)集中研修。园领导利用定期的业务学习时间,有序学习了陶行知“生活教育”理论的相关内容;领会了《纲要》《指南》中所表述的幼儿观、游戏观;带领大家了解我园课程游戏化建设的内容和实施方向;并请专家来园对老师进行专项培训。(2)分层培训。根据教师的实际需要和能力水平,精心选择内容,分批分层地组织教师外出参加相关的培训,让教师们有机会与省、市、区各级专家思想有了较深刻的接触。我园还根据课程建设实施需要,为青年教师精心选择了相关的网络培训,让青年教师们受益匪浅。(3)对点培训。我们及时地结合教师现实需要解决的问题进行专项培训和专题研讨,如《如何有效融入 “生活教育”理论》、《如何更有效地进行“幼儿观察记录与分析”》、《班级主题墙的创设研讨活动》、《户外游戏环境创设研讨》等等。(4)借书自学。为了最大限度拓宽教师视野,结合专家的推荐,我园购买了许多相关书籍,如《走进陶行知》、《0-8岁幼儿学习和环境创设》、《学前教育中的主动学习精要》、《园创造性课程》等,供教师自由借阅,并且通过学习摘录、反思交流来分享阅读心得。
通过与培训、学习“携手同行”,教师们对“生活教育”理论有了深刻的认识,逐步树立起正确的幼儿观、游戏观,进一步将 “生活教育理论”“游戏化理念”渗透到课程建设实施的各个环节中,在工作中努力将学与思、教与研有机结合、相互转化,不断优化自身的教育行为。

2.研训相伴,练能提神。陶行知先生让大家“劳力上劳心”,反对劳力与劳心脱节。谨遵陶行知先生的教诲,我园抓好两个“重视”。一是重视发挥“传帮带”的作用,开展了“名师班成员送教活动”、 “师徒携手一课三研”、“骨干教师园际示范课”等活动,发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用,以点带面,协同发展。二是重视青年教师的成长,最大限度地为她们创设展示自我能力的平台。通过“同领域研究课”、“成长杯教学展示活动”、“瓶子畅想曲青年教师教学才艺大赛”、“观察分析基本功大赛”、“课程设计基本功大赛”、“笔韵师德书法比赛”、“我付出我快乐演讲大赛”、“我们的花季才艺表演”、“树新风 履责任 展未来论坛活动”等多种形式、多种内容的研训活动开展,在锻炼了专业能力的同时,全面激发教师们爱我大浦附幼、热爱幼教事业的积极性。教师们只有在“劳力上劳心”,不断地提升自己,才能更好地为幼儿服务,用科学适宜的方法观察幼儿、跟随幼儿,引导幼儿向更好的方向发展。

二、务实行动,绿润童心,关注幼儿发展,创设美好乐园。

生活是完整的,在多姿多彩的生活中,幼儿无时无刻不在经历着生动而有趣的变化。他们在幼儿园的生活环境是隐形的教育资源,是激发幼儿兴趣、促进幼儿发展的重要因素。我们要正确认识“生活教育,”把握好孩子的年龄特点,注重日常生活中生活环境、孩子动手实践环境的创设,促进每个孩子身心的和谐发展。我园从幼儿的兴趣和需要出发,充分挖掘资源,因地制宜地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,并对游戏环境和材料进行了多元化、互动化、生态化的创设和完善,满足幼儿多方面发展的需要,让幼儿在潜移默化中获得有益身心发展的经验。

1.综合利用现有资源,打造户外游戏环境。
在幼儿园设计初期,我们就以孩子的需要为出发点,思考把所有的空间都给幼儿,设计了“一草坪、一操场、一观赏园、一农庄”的户外环境。在实际利用时,我们根据幼儿游戏的需要将草坪由好看变得好玩,改建成多功能“探索区”:变化多端、质地不同的小路、隐藏起的神秘传音筒、随处可见的大小不同的彩色风车、有挑战的轮胎攀岩墙、神奇的小山坡、宽大的沙水池上修建起的神秘城堡等都隐藏着许多秘密,使得探索区更具吸引力,在这里,孩子们玩得不亦乐乎!操场由宽大变得丰富。我们投入了大量资金,为各年龄段幼儿全面发展购买了近50种户外玩具材料,还精心配备了玩具收纳屋,设计了场地分布图:“综合运动区”除大型运动玩具设施和发展不同能力的现成游戏材料外,还投放了具有低结构、开放多元的特点材料,如竹梯、轮胎、体操垫等,便于幼儿自由组合。教师并不对幼儿的玩法进行过多的设计,而是把重点放在观察幼儿自创的玩法和必要的安全保护上。“构建区”在大片的塑胶地上,孩子们搭出了立交桥、拱桥、楼房……宽阔的场地和足够数量的积木,为孩子们高水平建构提供了可能。除了积木外,建构区还投放了许多低结构材料和用于运送积木的推车、手拉车等工具,孩子们按标识收放积木,养成良好的习惯。“涂鸦区”提供了废旧的抽屉、轮胎、油桶、木箱、塑胶垫、木桩、PVC管以及水泥地,可供孩子们自由涂鸦。“交通体验区”场地上放置了自制的红绿灯,设置了各种标识,孩子们在这里体验、学习交通规则。观赏园由静变为动。我们利用原有的草坪、树、平台、水塘等,将原有的观赏园创设成“神秘园”,提供了帐篷、衣架、收纳盒、各种废的但安全的家庭用具,还提供水桶、扁担、雨衣、雨靴、水上玩具等,孩子们在这里可以自由选择、自由组合、自由扮演,快乐无穷。农场由单一变丰富。孩子们在种植区里种植、管理瓜果蔬菜,在饲养区里饲养小动物……在农场里,孩子们可以看看说说,还可以将发现及时画下来,多种多样的体验,丰富了孩子们的经验,我们还鼓励家长捐赠闲置农具,支持孩子们了解传统的农耕文化。

2.时刻跟随幼儿发展,打造班级游戏环境。

(1)以方便幼儿生活、游戏为原则,更合理地摆放班级桌椅,将其与各区域的需求自然融合。

(2)以促进幼儿自主游戏为原则,更合理地打造班级游戏区域,满足幼儿游戏的需求。各班利用具有隔区功能的、可移动的柜子、隔断,按幼儿年龄发展的需要在班级开辟出数量足够的游戏区域;并结合孩子的兴趣延伸、主题活动的需要,师生共同美化游戏环境,收集和丰富游戏材料。每个班的游戏环境创设都能体现让孩子随时参与、开放式的、促进幼儿发展的游戏理念,营造一种轻松自由的游戏氛围。孩子们不仅有了更多的游戏空间,也有了更多选择游戏的机会,体验自主、自由、创造的乐趣。

3.密切关注幼儿需要,改善专用活动室环境。
我园设置了7个专用活动室和1个多功能厅,分散于北楼各层,宽敞明亮、色彩宜人、环境优美,各专用室均可容纳一个班的幼儿在此游戏。我们合理安排了各专用活动室使用时间表、重新设置专用活动室记录表。在关注幼儿需要的基础上,及时发现问题,改善专用室环境,进行材料地不断跟进,大大拓展了幼儿游戏的内容。

三、“社会即学校”,“教学做合一”,构建新的课程,共筑美好未来。

学校是小的社会,社会是大的学校。“社会即学校”作为陶行知生活教育理论的重要组成部分,既放大了社会的教育功能,又放大了教育的社会功能,教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心方法论和教学论,它的核心是“实践”,强调了实践是获取知识的途径。我园在发挥学校教育的特殊作用的基础上,结合“生活教育”理论,以“健康、快乐、自由”成长为幼儿的发展目标,关注幼儿的生活,努力整合幼儿园、家庭、社会多方面教育的资源,采取游戏化策略,开展丰富多样的实践活动,尝试“教学做合一”,系统而全面地构建“绿润童心”课程体系,共筑孩子们的美好未来。

1.聚焦现有综合活动课程、渗透课程,努力从“泛”到“聚”力求精致。以“绿润童心”的核心意蕴为重点,根据幼儿的兴趣和需要出发,对原有课程进行科学地替换和补充,使之更具实效性、游戏性,更贴近幼儿的生活,更能促进幼儿的发展。

2.以生活中幼儿感兴趣的季节、传统节日、重要日子为内容,有序地开发出课程,努力地从“无”到“有”力求全面。我园遵循幼儿感兴趣的事件,将游戏的精神融入之中,总结归纳出与“绿润童心”理念相关的课程。比如:“爱鸟周”期间,我们通过国旗下讲话,对相关视频、PPT的讲解介绍,以及家长们在小区、公园和孩子们一起寻找鸟的踪迹、倾听鸟的声音、认识不同种类的鸟等积极地亲子互动式的宣传与正面引导,大大地激发起幼儿的爱鸟情怀。孩子对园艺感兴趣,在“世界地球日”期间,我们便开展了“绿润童心爱园爱家”亲子园艺实践活动,邀请专职园艺师傅给孩子们讲解园艺知识,带领孩子们参观“园艺园”,和孩子们一起或拿着工具去除杂草,或挽起袖子清理沙池,忙的不亦乐乎。“世界无烟日”期间,孩子们认识了禁烟标志,了解新鲜空气对人们的重要性,知道抽烟对人体健康、社会环境的危害,还精心绘制了自己心中理想的禁烟标志,和父母一起走近社区,向身边的人进行禁烟宣传,让更多的人参加到禁烟的队伍中来。端午节时,我们开展“端午亲子乐”活动,邀请家长来给孩子们讲解粽子的由来及家乡过端午的风俗,孩子们和社区的爷爷奶奶一起洗粽叶、包粽子、编网袋、挂咸蛋,在其乐融融的氛围中,孩子们对端午节有了更加深刻的认识……通过这些实践活动,丰富幼儿游戏生活,将课程游戏化建设落到实处。

3.亲近自然,走进社会,创新课程新模式,努力由“内”到“外”重体验。在幼儿幼小的心灵里扎下绿色美好的种子,引导他们在生活中感受快乐,在体验中实现共存。如“有趣的邮局”、“热闹的菜场”、“不一样的超市”、“我爱美丽的小区”、“参观环保大厅”、“保护家乡母亲河”、“垃圾分类 变废为宝”等等活动,通过开放、灵活、多样化的综合实践活动,把“绿润童心”课程游戏化建设实施成果由园内向外推广,让幼儿在亲身参与中,感受童年的美好。

4.重视和择取幼儿在一日活动中、游戏中生发出的课程。教师利用室内主题墙、走廊楼道,通过幼儿的问题表征、经验表征、策略表征等图像、标记、文字符号有线索、有逻辑地呈现幼儿学习与成长的过程。同时,注重一日生活中生成的微课程的分享、研讨,从幼儿兴趣需要出发,引导促进课程不断生长,总结、归纳出一些有价值的课程。

生活教育必是教学做合一的,用陶行知的话来说,教学做都有一个共同的中心,这个中心就是“事”,即我们的实际生活,我们的全部课程。千里之行,始于足下,我园的“绿润童心”课程游戏化建设,在陶行知“生活教育”理论的指引下,在幼儿的生活中,进一步拓展游戏、实践的范围,充分挖掘生活中的教育价值,积极寻找适合幼儿的教育方法和途径,用游戏精神引领我们前行,在生活中行动、在实践中思想、在体验中产生新价值!

【附参考文献】

1.主编周德藩《走进陶行知---教师读本》(第2版),高等教育出版社
2.徐莹晖、王文岭《陶行知论生活教育》四川教育出版社2010年4月
3.杜建群《综合活动实践课程理论与实践》北京师范大学出版社2014年4月
4.《幼儿园教育指导纲要》解读 江苏教育出版社 2002年2月
5.《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社 2012年10月

本文发表于2018年9月《教育视界》

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