《我家的一张照片》案例解读
【关键词】
交际情境 共性目标 实践途径
【内容摘要】
当今人们的社交活动日益频繁，对于小学生来说，从小培养口语交际能力是很重要的，它是现代公民必备的能力。那如何在课堂教学中培养学生的口语交际能力呢？笔者以苏教版教材第六册的口语交际《我家的一张照片》为例，从三个方面作了具体的阐述：（一）创设交际情境，激发交际兴趣；（二）抓住共性目标，强化交际要求；（三）拓宽实践途径，提高交际能力。
当2011年版《语文课程标准》进入我们的视野，小学、初中的校园里掀起了一股学习《新课标》的热潮，我也借助这股东风认真研读了新课标，特别是口语交际，以前没有引起我足够的重视，总是觉得让学生说说就行了。通过这次学习，我的收获有很多。
新课标对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当今人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会口语交际的人在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此口语交际能力的培养是很重要的，它是现代公民必备的能力。那如何在课堂教学中培养学生的口语交际能力呢？下面我以苏教版教材第六册的口语交际《我家的一张照片》为例谈一谈。
一、 创设交际情境，激发交际兴趣。
新课标强调：“口语交际是在具体的交际情境中进行的。”因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。
教学镜头：
师：同学们，老师这儿有一组照片，你们想欣赏吗?如果照片上的同学你能一下子认出来，我们就一起叫出他的名字。|
师：看了刚才小伙伴们的这些照片，大家都很激动。谁能说说你刚才看到了哪些镜头?
生1：周子杰给大象喂食物。
生2：张旭阳手拿宝剑，站在张飞雕像的前面。
生3：刘诗媛和一个外国人一起合照。
……
师：看着这些你们成长岁月里留下的难忘的镜头，老师觉得你们是那么的可爱，那么的幸福。其实，刚才所播放的这些照片，只是老师从你们的影集里所选取的极少的一部分。现在，我们每个同学面前都摆着一本厚厚的影集，里面的照片都记录着你家的一些美好生活的回忆。今天这节口语交际课，就让我们一起来说一说“我家的一张照片”。(教师板书课题)—
在《我家的一张照片》教学伊始，我让学生欣赏课前用学生照片制成的课件，配上《让爱住我家》的音乐，一下子调动了学生的兴趣。学生在一张张流动的照片中，不断地发现自己熟悉的伙伴过去拍的有趣的照片，他们惊喜地叫着他(她)的名字。欣喜之情溢于言表，课堂气氛十分温馨、活泼。这一环节，我创设的情境既有形象性、情感性，又对交际具有诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望。
二、 抓住共性目标，强化交际要求。
《新课标》对低年级段的口语交际提出：与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。低年级是小学阶段的起始阶段，那么提出的这些要求应该是口语交际最基本的要求，当然就应该作为共性目标一直贯穿于口语交际训练之中，这样各个学段相互联系，螺旋上升，才能最终全面达成总目标。
教学镜头：
师：请大家先自由读读这次口语交际的要求，思考：这次口语交际有几点要求？
(生自由读并圈圈画画)
师：谁来说说，这次口语交际有几点要求?
生：一是把家里的影集带来，相互交流；二是再选出一张最喜欢的照片介绍。
师：那么，我们相互交流影集时怎么说，介绍最喜欢的照片时又该怎么说？
生：先总的说说影集里的照片，再具体说一张自己最喜欢的。
师：这样的方法好!先概括说相册中所有的照片，再具体说其中自己最喜欢的一张。(板书：先概括后具体)
师：再回忆一下，以前我们进行口语交际时，必须要注意些什么呢?
(根据学生回答板书：态度大方 声音响亮)
师：现在，就请同学们准备一下，待会儿向你的同桌先概括介绍一下你 带来的所有照片，秀秀你的影集！
（学生准备，然后同桌之间相互交流。）
师：谁第一个来秀你的影集？
生：我的这本影集里大约有150张照片，有的记录了我生活中的欢声笑语，有的留下了我参加活动时的难忘时刻……
师：谁来说说，他说得怎样?
生1：他说得很好，声音响亮，让我们都听得很清楚。
生2：他还用上了“有的……有的……”
师：刚才同学说你介绍时不但做到了态度大方、声音响亮，(师手指黑板板书)而且，用上了“有的……有的……”，这样，说话就显得十分有条理。
（板书：条理清楚）
师：现在，谁敢向他挑战，也来说一说?
生1：从我一出生到现在，爸爸妈妈给我拍了许多照片。这些照片上的我，有的在开怀大笑，有的在哇哇大哭，有的在凝神沉思。
生2：我的照片可能有一百张，有的是我很小很小的时候拍的，那时的我还不会走路，被爸爸、妈妈抱在怀里；有的是我上幼儿园时拍的，有的是我上小学时拍的。她
师：刚才这两位同学在介绍时也做到了态度大方自然，声音响亮，语速适中，同时，把自己带来的影集做了概括的介绍。
《我家的一张照片》是三年级中的口语交际训练，因此，课上我在学生明确本次口语交际的要求后，调动学生已有的经验，再次回忆以前口语交际时的注意点：态度大方，声音响亮，条理清楚。明确口语交际的共性目标，从而为后面进行口语交际训练打下良好的基础。
三、拓宽实践途径，提高交际能力。
要切实提高学生口语交际的能力，必须拓宽学生实践的途径。教师要有目的、有计划地设计口语交际的训练方式，使学生通过多种形式的交际实践，积累口语交际的经验。
1、 示范性引导
在教学过程中，模仿学习和创新思维的培养是不可分割的，模仿学习是创新的基础，创新思维需要逻辑思维和非逻辑思维共同作用。在教学中合理的设计模仿学习训练，增加基本材料的积累，再设计符合学生兴趣的练习，激发学生的学习热情，这样就可以加强创新思维的培养。这正是应验了新课标“课程性质”中的一句话：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生思维发展等方面的影响。”
教学镜头：
师：今天这节课，我们除了要向别人概括介绍你带来的影集，还要在影集中选出一张你最喜欢的照片进行具体介绍。那么我们在向别人介绍这张你最喜欢的照片时又该怎么说呢?谁
师：今天老师给大家带来了自己的相册，想和同学们分享一下快乐，好吗？边看要边注意老师是怎么介绍这些照片的？马上我要请你们这些小评委们来评点。
(播放教师的照片，教师示范介绍)
师：对于老师刚才的介绍，小评委们，你们来点评一下。老师刚才是怎么介绍的，尤其是怎么具体介绍那一张最喜欢的照片的？
生1：我觉得你说得很好，因为你把自己最喜欢的一张照片是什么时候拍的，拍照片时的情况介绍得十分清楚、十分具体。
师：你很会评价，是一个优秀的评委。
生2：你不但介绍了拍照片的时间、地点、人物，还说清楚了当时是在什么情况下拍的照片，让我们仿佛看到了当时的场景。
学习是从模仿到创新，模仿是创新的翅膀。课堂上，我随机展示自己的相片并选择一张师生的合影作为最喜欢的照片加以示范性介绍，然后引导学生评议。一方面调动了学生的视觉、听觉，提高了学习的积极性，另一方面为学生的学习提供最佳的范例，让学生在评议中明白：在介绍照片时，为了让听的人都明白，就要将拍照的时间、地点、照片上的人物以及照片背后的故事讲具体，这样学生的后续学习有了最好的借鉴。
2、 多渠道训练
新课程标准中指出：“要利用语文教学的各个环节培养学生的听说能力；要创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流。”
教学镜头：
师：在介绍时，为了让听的人都明白，就要将拍照的时间、地点、照片上的人物以及照片背后的故事讲具体(板书：时间、地点、人物、故事……)现在就请同学们按照这样的要求同桌之间先相互练一练。
出示要求：
（1）说的时候打开影集，指着那张你最喜欢的照片，讲清楚时间、地点、人物、照片背后的故事，让同桌分享你的照片。
（2）要认真倾听，善于发现同桌的优点，并能真诚地提出自己的建议。
(学生同桌相互交流。）
师：谁愿意来分享你的照片？
（老师指名学生上台交流。）
师：听了他的介绍，你们有什么话要说吗？
（学生评议）
师：还有谁也想向大家介绍一下自己最喜欢的照片呢?老师看到许多同学都想与大家分享快乐，这样，老师再给你们两分钟的准备，马上给每个人机会。
(学生再准备)
师：俗话说得好，你有一本书，我有一本书，我俩交换一下，我们就看了两本书；你有一份快乐，我有一份快乐，我俩交换，每个人就拥有了两份快乐。现在，就让我们把自己的快乐分享给更多的朋友，让我们走到自己最好的朋友身边或者听课老师的身边，与他一起来分享自己最喜欢的一张照片。待会儿，我们要评出本节课的“口语之星”，并且颁发奖状。
师：下面谁愿意来把快乐带给我们所有人？
（三名同学一一上台介绍“我家的一张照片”）
口语交际是一种技能，技能是靠训练获得的。在教师做了示范引导后，让学生自己练习、同桌互相交流、上台展示、与朋友或听课老师分享等进行了一系列的训练，这样本节课的口语训练已得到质的升华。而且教师重视学生习惯的养成，要求说的同学指着照片，讲好时间、地点、照片上的人物以及照片背后的故事；要求听的同学认真听，听后要在发现优点的同时能真诚地提出自己的建议，使训练落到实处。《新课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；发展合作精神”。这一环节就重在引导学生注重倾听和评议，让表达、倾听、应答形成一条链，营造“口语交际”的具体情境，实现了口语交际的互动性和语境性。
3、记录成长过程
《新课程标准》的“评价建议”中提出：应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。
教学镜头：
师：听了他们三人的精彩介绍，你们认为本节课的“口语之星”花落谁家？
（学生讨论评选出“口语之星”）
师：你们两个人也讲得不错，老师也不会让你们失望，颁发一个“口语之星”的提名奖给你们，好不好？
师：好，请你们上来领奖，祝贺你们，课后把这张奖状放到你们的成长记录袋里，让你们的“成长记录袋”再添光彩。
（教师给学生颁发奖状）
在学生一一上台展示后，我引导学生评选出本节课的“口语之星”并且当场给学生颁发奖状，课后让学生把这张奖状放到自己的成长记录袋里，让“成长记录袋”再添光彩。这一环节，我结合本班的特色“成长记录袋”，通过评选“口语之星”让课堂富有竞争氛围，让学生学习的热情高涨到了极致，同时也记录下了学生成长的足迹，给学生的人生中留下精彩的一页。
4、融入日常生活
课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，按照《语文新课程标准》的精神，我们还应将口语交际融人日常生活实践中。学生的实践机会多了，口语交际能力的提高就会很明显。课后让学生继续与好朋友或邻居分享照片，同时布置学生写一写《我最喜欢的一张照片》，因为新课标“具体建议”中强调：“要重视写作教学与口语交际之间的联系，善于将说与写有机结合，相互促进。”写好后，结合班级文化特色建设，办好以“我们的美好童年”为主题的照片展览（照片结合文字），贴到班级的“语花开满园 ”栏，将课堂学习延伸到课外，构建语文大课堂，形成大语文观。
总之，对于口语交际的训练，我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，具有文明和谐地进行人际交流的素养。
参考文献：
1、义务教育《语文课程标准》（2011版）
2、《小学口语交际教学理论与示例》 人民教育出版社
