小学阅读课堂教学最精彩的地方，莫过于学生真正与文本开展对话，在生生对话中提升认识，思维向纵深发展。这种精彩的生成之所以会出现，是源于教师在提问学生时没有太多的条条框框，只是要求学生独立学习思考，然后交流学习收获。我把这种没有任何框框的提问称为非限制性提问，正是这种提问催生了课堂的精彩。非限制性提问的好处有以下几点：有助于学生形成自主学习能力，有助于激发学生的阅读兴趣，有助于促进课堂对话。既然非限制性提问有这么多好处，是不是意味着小学阅读教学课堂上，教师将不再重要？当然不是，教师本身就是对话的一方，教师还要发挥自己的主导作用，解决好非限制性提问可能带来的问题。在教学中，教师至少要做好以下两个方面的工作。

一是切分文本，各个击破。对学生来说，阅读文本的全部内容，并尝试理解，是完全可行的，课前预习中就有这样的学习内容。课堂上，学生不受提问限制而独立阅读全部文本，也不是不可以。可是，由于文本本身的容量比较大，学生的阅读能力不够强，学生个体间的差异又很明显，会给阅读全文的交流对话带来困难。对话的前提是理解，这种针对全文的无提问限制的阅读，因为文本所包含的内容的无限丰富性，导致学生的阅读收获呈现一种弥散的状态。教师发挥主导作用，把学生的阅读聚焦在文本的相对较小的板块，既有利于学生阅读理解，又有利于学生讨论交流。

二是调控课堂，引导对话。小学阅读课堂上，没有提问限制的独立阅读的结果是丰富多样的，可能正确，也可能错误；可能很一般，也可能有精彩独到的发现。一个同学发言后，其他同学能够围绕这个同学的发言积极地发表自己的看法，这固然很好，但也有可能学生还没有对话的习惯，或者不受控制随便乱说，这些都不利于提高课堂教学效率。这个时候，教者作为“平等中的首席”，就要调控课堂，引导学生对话。无论学生的发言正确与否，教者都要从文本出发，围绕教学目标，以学生语文素养的提高为根本，筛选出值得对话的内容。课堂生成性的精彩发言更不能放过，这些发言对学生更深入地理解课文内容并学习课文语言作用很大。在理解语言意蕴的同时，教者引导学生回顾自己的学习过程，在与同学成功的学习过程的比较中学到好的学习方法。教者毕竟不同于学生，与文本对话的收获一般会高出学生，对教学目标又心中有数，所以学生自由交流后，教者还应该根据学生已有收获与教学目标的差距，提出问题引导学生思考，提出要求带领学生练习。

钱正权在《追求阅读的心灵自由》中这样认为，“多数老师习惯让学生带着课文后面的习题或老师提出的问题去读课文，这几乎是一条定律。为了回答或寻找某个问题的答案而阅读，是一种几近功利性的阅读。”“这样的阅读缺乏乐趣，急功近利，有违阅读本义。”非限制性提问是无问而问，给了学生更多的阅读自由，催生了课堂教学的精彩。