摸索中艰难前行

游戏活动、区域活动的切实开展，我园做得很不容易。其实，早在2006年我园就开展了一个市级规划课题《在区域活动中发挥幼儿主动性的研究》，2009年结题。那会儿，我园已经认识到区域活动对幼儿发展的重要性，我们已经有了让幼儿在操作、探索中积极主动发展的理念，这一走，我们走了10来年的时间。回过头来看看，觉得我们在这条路上走得太慢了，早有心动，但行动不够。原因方方面面的，大环境、小环境、理论的学习、教师的理念、班额等等诸多因素。到2014年省课程游戏化提出明确要求后，我们自己发现，我园集体教学活动这一块的课程在不断的优化中，而游戏活动、区域活动相对薄弱，成为我园课程中的问题所在，哪怕我们前期开展了一个市级课题的研究，实质上并没有能够把区域活动真正开展得起来（幼儿一日在园四大块：户外活动、集体活动、区域活动、生活活动），怎样让幼儿每日的区域游戏活动得到切实有效的开展，值得我们思考，也是我园这段时间正在研究的目的所在。

学习中更新理念

2015年一开年，我们不断地参加省、市、区各级组织的课程游戏化方面的学习，逐步认识领会到：课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。所以，归根结底，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。

在课程游戏化建设过程中，为与教师达成共识，我们首先引领教师学习《指南》，学习课程游戏化精神。引领教师理解：课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由自主游戏的时间有保证。课程游戏化不是改改教案，不是增加一些游戏活动时间，也不是在教案里加几个游戏环节就可以。游戏化是一个系统工程，从明晰理念开始，到诊断目前的课程建设水平和问题，再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评价的立场。其上所说的专门的游戏活动便包括区域活动。

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。

课程游戏化要尊重幼儿园课程传统、珍视课程建设经验。为此，我们审视课程的同时认真反思我园课程中存在的问题与不足，分析我园的课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，有没有让幼儿真正成为游戏、学习、生活的主人，有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习，有没有让幼儿不断获得新经验、体验游戏的乐趣。 

借鉴中突破常态

泰州市幼儿园与儿童教育实验中心是江苏省首批课程游戏化基地园，他们两家结对两年，围绕课程游戏化率先探索，他们的做法在2015年年底的省级验收评估中，得到了省、市、区各级领导专家的一致肯定。2016年春，海陵区学前科领导用心良苦，为推广他们的经验和做法，带动全区幼儿园课程游戏化建设的发展，首先安排我们幼儿园与儿童教育实验中心结对，就“优化育人环境 促进幼儿积极发展”开展研讨活动，以此推进我园的课程游戏化建设。在儿童教育实验中心的带动下，我园在这方面开展了两个多月的积极探索。3月份，全体教师去儿童教育实验中心观摩了他们的环境、借鉴海陵区名师班的班级改造案例进行园本培训。4月份，参加他们《0——8岁儿童学习环境创设》的读书报告会、观摩美好上郡园的区域创设。我园全体教师边学边做，对班级区域全部进行了改造，全园各班从分析班级区域存在的问题、规划班级布局、拟定班级区域改造方案、各区材料投放、利用家长资源等方面都做了积极的探索。园内同时在硬件方面做出了有力的支持，购置矮柜两万多元，投放到各班，为各班隔区划分提供了可能，一改以往区域分隔不清晰、区域不固化、动静不合理的现象，目前全园各班幼儿生活、学习、游戏全部进区，得以实现区域活动常态化，各班区域的布局、创设都有了明显的改变。教师们认真学习《0——8岁儿童学习环境创设》，努力从孩子的视角出发，为他们创设良好的游戏与学习环境。由此，开展区域活动时教师再也不要拖拉、搬动桌椅了。使得我园的课程游戏化建设在区域活动这一块在原有的基础上切实向前迈进了一步。

具体实施过程中，我们围绕省课程游戏化精神的五个方面做了积极的努力：

1.改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造；2014年年底我园以泰州市教育局《关于组织申报2014年泰州市学前教育游戏化课程基地的通知》为指导，以申报“泰州市九龙镇中心幼儿园基于游戏化课程的微农场课程基地”这一市级课程基地为契机，大力推进课程基地的建设，充分发挥微农场资源，优化园本课程，加强师资队伍建设，努力建设我园游戏化课程，分别从大、中、小三个年龄段做了整合、渗透，在综合活动课程的基础上，将微农场课程融入一日活动之中，专题性活动大班每周安排两节，中班小班每周各一节，渗透性活动则在一日活动的各个环节中体现，从而促进孩子的发展。2015年上半年、下半年分别面向全市、全区就这一块的工作开放了现场，2016年为了进一步推进，再次开放。2017年在区名师工作室的引领下，就幼儿户外游戏环境、户外游戏活动做了进一步的探索。

2.创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。

3.构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。

4.建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；按照课程游戏化建设的要求我们建设了两个资源室，添置了八组货架，使所有物品分类摆放，做到整洁有序，领取、使用更加一目了然。对幼儿园的周边人力、物力做了调查、登记，建立了幼儿园课程资源库。

5.提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

教师专业能力的提升是一个慢工细活，无法一蹴而就，想必园长们都有体会。教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。但为了适应教育的需要、孩子发展的需要，教师的改变是必须的。因此，我园在《指南》指引下，积极营造氛围，鼓励教师勇于改变、乐于改变、善于改变，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。在各班区域环境改造、创设过程中，我们看到了我园全体教师都有了一定的提升。这让人很是惊喜！

在实施课程游戏化的过程中，教师们积极主动，充分发挥聪明才智，肯学习、肯创造，打开了我园课程游戏化建设的新局面，教师们受益匪浅，孩子们更是乐趣多多！我们在课程游戏化建设的路上且做且思，不断前行！